最佳答案
重要特点表示在以下方面。
一、有意设想占重要地位，有意设想开端开展
幼儿期儿童有意设想占重要地位，小班儿童表示得尤其凸起。
（一）设想的目标性不明白
幼儿设想的产生常是由外界安慰物直接惹起，设想不指向于必定目标，仅以设想的过程为满意。
小班儿童无论在游戏、绘画还是做泥工等活动前，不晓得本人将要发明出什么抽象，他们只是在举动中恣意摆弄物体，或画出线条图形，并且随时自发地改变物体的状况或改画其他图形。当物体有了现实的变更或看到本人画出的图形时，才惹起幼儿脑筋中呈现新抽象。比方，在活动之前问小班儿童：“你想玩什么？”“你想画什么？”他老是望着你直摇头，假如你在他面前拿出一个听诊器，他就讲“我要做大年夜夫”。假如看到四周小友人在画气球，他就讲“我画气球”。当你交给他一团泥，问他想做什么，他只晓得接过泥高兴地玩起来，而不晓得怎样答复，直到搓成个长条或扁圆体时，才会大年夜声地叫唤起来：“面条！”“饼子！”要他们想好玩什么再取玩具，想好画什么再动手作画是极艰苦的。
小班儿童事先无必定的设想目标，他们以设想过程为满意。对有兴趣的内容愿反复停止设想。比方，画丹青时，在一张画纸上，可能反复地画着一个个物体的图形，直到全部空白的处所都给画上了才满意。在听故事时，风趣抽象的情节在脑中惹起活泼的设想，感到极大年夜的高兴，于是不管束师曾经将故事讲完，还请求再讲，哪怕是反复地讲同一内容也乐意听。
（二）设想的主题不牢固
在正确的教导下，幼儿可能在设想之前先提出必定的目标，但他们每每不克不及为达到预定的目标而保持举动，常常受外界要素的影响而改变主题。比方，幼儿正在用积木制作“大年夜桥”，忽然看到其余孩子拿了一些塑料小植物来，他便设想起植物园，而想玩“植物园”的游戏，于是破即推倒“大年夜桥”的制作，搭起“植物园”来。
幼儿也受本身要素的影响而改变设想的主题。比方，幼儿乐意当“大年夜夫”，所以玩“病院”游戏时，忽而又想当“教师”，于是改变主题，而改玩“幼儿园”游戏。角色不牢固，影响主题不牢固。
绘画也如此，画娃娃的孩子，当看到邻座的小友人画了个“小兔”很好玩，他也会改变主题，翻过纸来改画小兔。或许本来画着娃娃，忽然想起小兔，便改变主题画小兔了。
（三）设想过程常常受情感跟兴趣的影响
幼儿的情感常常可能惹起某种设想过程，或许改变设想的偏向。比方，一个小友人画了一朵小红花，很高兴，请求教师来看，适逢教师在领导其余小友人作画，不及时去看，登时，这个小友人洋洋得意的情感遭到了影响，很不高兴，过了一会儿，等教师走到他跟前时，只见画纸上的小红花已被粗黑线条涂没了。当教师询问他时，他冷冷地说：“曾经送掉落了。”又如，“老鹰捉小鸡”的游戏是以小鸡都被老鹰抓走而了结的，但是幼儿怜悯被抓去的小鸡，于是就产生了如许的设想：大年夜公鸡跟老母鸡赶来，把老鹰啄逝世，最后小鸡被救返来了。
在幼儿园教导的影响下，跟着幼儿言语的开展，到了中班、大年夜班，特别是大年夜班，有意设想逐步开展起来。他们可能按着成人的请求、偏向停止设想活动，设想有了预定的主题。如在游戏时可能先商定玩什么，然后再根据主题断定角色的分配跟游戏的规矩，对四周的玩具跟游戏材料，也能根据游戏的须要机动地抉择利用。画画时，也可能过后想好要画的内容。设想的主题也趋于牢固，比方编故事时，可能不切题地一直编下去直到全部编完。他们已不满意于设想的过程，而是使设想服从于必定的目标。达到了目标，设想活动才结束。天然，与年长儿童比拟，幼儿设想的有意性仅是开端的。
二、再造设想占重要地位，发明设想开端开展
在幼儿期，再造设想占重要地位，表示为，设想在很大年夜程度上存在复制性跟模仿性。设想的内容基本上重现一些生活中的经验或作品中所描述的情节。比方，幼儿在“幼儿园游戏”中扮演的教师，常常是重现他班上的教师的样子模样。在“家庭游戏”中扮演父母，就是重现本人父母的举止。在自编故事时，每每把本人的行举措为故事中主人公的行动加以描述，或许仅是模仿以往听过的故变乱节而已。小班儿童乃至在玩具跟游戏材料的利用上都缺乏机动性。比方，喂娃娃吃饭，必须有玩具小匙子；“洗手”得跑到自来水龙头下，不然就认为不像。
到了中班、大年夜班，尽管儿童仍以再造设想为主，但较之小班儿童设想的机动性有所增加，他们可能不受具体什物的限制。比方，喂娃娃吃饭，有玩具小匙子固然可能利用，不小匙子时，他们会用冰棒棍、笔、长形积木，乃至徒手做喂饭的举措。“洗手”也不须要在水龙头下，只有在洗手举措的前后假装开关龙头即可。
跟着幼儿言语的开展跟抽象概括才能的进步，在幼儿的再造设想中，呈现了一些发明性的要素。比方，教师请求儿童学画一团体，教师的范画是一个徒手的人，但是儿童凭仗设想画了个手举红旗的人。又如，画小鸡时，还在四周画了些米粒跟小草，设想小鸡吃食。在复述故事时，也每每加上本人设想的情节。
在幼儿期，发明设想开端呈现。比方，幼儿玩“食堂游戏”，他们不只重现一般的烧饭、开饭等外容，并且还会发明性地将菜场工人叔叔送菜上门的情节组合到游戏中去，并且与“过家家”、“幼儿园”等游戏勾结起来，构成一个新的主题。在自编故事开头时，可能将早年经验中的各种表象无机地组合起来，编出个新的故事开头。在精良的教导跟练习下，大年夜班幼儿的设想可能开展到较高的程度，表示出明显的发明性。比方，前述的《荡秋千》这一幅水墨画，荣获1979年世界儿童画一等奖，这幅画充分反应了幼儿富于幻想，发明设想曾经开端开展。
三、设想轻易同现实混淆
设想同现实混淆，是指把设想的东西当做现实的东西。幼儿期儿童偶然把渴望掉掉落的东西说成曾经掉掉落的东西；把盼望产生的变乱当做曾经呈现的变乱来描述。这些就是设想同现实混淆的表示。其余，幼儿在参加游戏或不雅赏文艺作品时，每每跟扮演的角色一样，身历其境，或与剧中人物同高兴、共忧愁，产生同样的情感反应。这也是因为设想跟现实混淆的缘故。这种景象在小班、中班儿童常常明显表示出来。比方，小班儿童在做体育游戏“大年夜灰狼跟小白兔”时，教师扮演大年夜灰狼，小友人扮演小白兔。平常“大年夜灰狼”只是恫吓一下，并不抓住“小白兔”。有一次，教师想促使小友人跑得快一点儿就抓了一只“小白兔”。登时，这只“小白兔”怕得哭了起来，口中喃喃说着：“大年夜灰狼会吃掉落我的，大年夜灰狼会吃掉落我的。”乃至以后多少天玩这个游戏时，也不肯当小白兔，并且还说“大年夜灰狼会吃掉落我的”。
大年夜班儿童已积聚了必定的经验，认识才能也匆匆进步，可能分清“真的”跟“假的”、“设想的”跟“实在的”。如“六一”儿童节，教师为儿童上演儿童故事，当“黑熊”一出场，小班儿童就脸色缓和，有的乃至害怕得想分开座位；大年夜班儿童都很高兴，晓得这是假的，还会安慰小班儿童，“这熊不是真的，是教师扮演的”。
教师常常利用幼儿的这一特点，在构造小班幼儿的进修活动时，一方面使幼儿在设想中如同故事或游戏中的角色一样活动，分享角色的兴趣，在轻松高兴的氛围中来接收教导；另一方面尽管避免惹起可怕、害怕等情感。尤其对年幼胆怯的儿童，在有关的活动中，更要多加阐明，使他们晓得这些不是实在的，不关键怕。
其余，父母跟教师要特别留神，不要把幼儿谈话中所提出的全部与现实不符的话，都简单地归之为撒谎，并予以严格的斥责。要深刻懂得，弄清本相，假如因为设想的混淆，就要耐烦领导儿童，分清设想跟现实。
幼儿设想活泼，富于幻想，并且很英勇。有人从而揣摸幼儿期是设想最开展的时代，幼儿比成人更富于设想力。这是不确切的。因为设想的程度直接取决于表象的数量跟品质以及分析与综合才能的开展程度。幼儿的知识经验跟言语开展程度固然都不及成人；他们表象的丰富性、正确性都较差；头脑开展程度也远不如成人。所以，幼儿设想的有意性、广阔性、丰富性跟发明性都不会超越成人。