从教导学跟心思学角度说，人的开展是指人的集体的开展。
所谓人的集体开展，则是指人的集体从出生后的婴儿开端，经少小、童年、少年、青年、成年的开展。这个开展过程是在家庭、社会跟黉舍的影响下，经由过程集体的现实，使集体从一个柔弱且一窍不通的更生儿开展成为存在必定的知识、才能跟头脑不雅念，能独破参加社会活动的社会成员。
人的开展包含集体身材开展跟心思开展。
身材开展，一方面是指机体的正常发育，即指身材的构造状况(包含各体系、各器官)的健全开展;另一方面是指体质的加强，即指生感机能的加强，包含各器官体系生感机能的加强。
心思的开展，一方面是指人的认识才能的开展，如感到、知觉、留神、记忆、头脑、设想等才能的开展，也包含与之相干的知识、技能，以及各种专门才能的开展;另一方面，是指人的心思偏向或意向的开展，如人的须要、兴趣、感情、意志、性格的开展，以及与之相干的头脑品德的开展。
集体在身心开展过程中固然存在必定的开展差别，但是差别集体在身心开展的总体趋向上却存在一些特性的、本质的法则跟特点。广大年夜教导任务者要控制儿童、青少年的习气，顺利地开展教导任务，就必定要懂得人的身心开展法则。人的身心开展法则重要包含开展的次序性、阶段性、差别性跟不均衡性。
1.次序性
从出生到成人，集体的身心开展是一个由初级到高等、由简单到复杂、由量变到量变的持续一直的开展过程。从心理方面来看，身材的开展基本是按照“重新部向下肢”、“从核心部位向边沿偏向”开展的过程。从心思角度来看，儿童头脑才能的开展是从具体抽象头脑逐步开展到抽象逻辑头脑阶段，记忆也是由有意思的机器记忆过渡到有意思记忆阶段的。皮亚杰的产生认识论也认为，集体认知才能的开展也是按照由简单到复杂、由初级到高等的阶段向前开展的，因此人的认知包含前后接踵的四个阶段，即感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段跟情势运算阶段。所以，教导者必定要留神集体开展的次序性，不克不及“揠苗滋长”、深谋远虑。
2.阶段性
集体身心的开展是持续的，但又表示出必定的阶段性，浮现出各个阶段的差别特点。各个阶段的身心开展存在差其余开展抵触，存在差其余开展任务。现代心思学把人的毕生概括为婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期跟成年期等多少个阶段。相邻两个阶段集体的开展存在过渡性，但每两个阶段在心理、心思跟行动方法上都有很大年夜的差别。
3.差别性
人的开展的差别性是指因为遗传、情况、教导跟本身等要素的影响，集体之间在身心特点上表示出来的集体差别性。有的儿童身心的某些方面很早就开展起来，但有的儿童比较“晚熟”，须要一个慢慢开展的过程。这种差别性就表示为差别儿童在同一方面开展速度跟程度的差别。其余，集体开展的差别性还表示在单个集体差别方面开展的差别性。因此，教导者必定要尊敬跟懂得集体开展的差别性，留神到老师之间的开展差别，因材施教，促进每一个孩子安康的生长。
4.不均衡性
集体的身心开展也存在不均衡的特点，其一是同一方面在差别年纪阶段中的不均衡开展，比方智力的开展就表示出不均衡性，出生后的多少年开展很快，随后开展减缓;其二是指差别方面的不均衡开展，如心思方面的感知觉开展较早，然后是头脑才能的开展，感情的成熟就比较晚。
5.互补性
互补性反应集体身心开展各构成部分的相互关联，它起首指机体某一方面的机能受损乃至缺掉后，可经由过程其他方面的超凡开展来掉掉落部分的补充。如掉明者经由过程听觉、触觉、嗅觉等方面的超凡开展来补充目力方面的缺点。机体各部分存在着互补的可能，为人在本身某方面缺掉的情况下仍然能与情况和谐并持续生活与开展供给了前提。互补性也存在于心感机能与生感机能之间。人的精力力量、意志、情感状况对全部机体能起到调理感化，帮助人克服疾病跟完整，使身心持续开展。
相反，假如一团体的心思承受才能太差，缺乏自我调理才能跟刚强的意志，那么即就是不太严重的疾病或磨练也会把他击倒。集体身心开展的互补性告诉我们，开展的可能性有些是直接可见的，有些倒是暗藏的，培养自负跟尽力的品德是教导任务的重要内容。