蒙台梭利教导认为全部孩子都存在人类偏向、接收性心智、敏感期跟四大年夜开展阶段这四个开展广泛特点，但每个孩子的特点有差别表示时光跟状况，教师须要察看跟尊敬每个孩子在每个时辰独特的本性跟须要，全心营建有筹备的情况，供给给孩子合适的教具、任务跟活动，让差别年纪的孩子自由抉择其爱好的“任务”并投入其中，在开展孩子兴趣的同时，培养孩子的抉择才能跟义务感；让孩子可能按本人的意愿持续任务，培养意志力跟专注力；让孩子可能尽最大年夜尽力地任务并获得成功，使孩子获得深刻的满意感跟愉悦感，从而帮助孩子树破内涵坚固的自律、自负跟自负，使得孩子可能跟随本人的内涵指引，获得深刻的幸福成绩感，帮助每个儿童实现独破、充分的开展，并培养其尊敬与关爱他人，爱护情况的品德。
蒙台梭利博士认为接收性心智仅存在于0—6岁，在这个阶段中，儿童无认识地全盘接收四周的全部，就如一块海绵，无论海水是纯净的还是肮脏的，是明澈的还是混浊的，齐备接收，不加拣择。
儿童与成人进修方法有很大年夜的差别，成人会赞美情况，无认识地记取并回想起情况中的事物，但无法将情况中的事物与本人融合；但儿童在如许天然地接收过程中，其外部也产生了改变跟变更，与其所接收的事物完全融合在一同，构成了一个团体，构成了一个团体，构成为心智的一部分，也即四周情况中的全部都在其品德跟特性的构成过程中打上了弗成扼杀的深刻烙印。
儿童接收了情况中的全部，但是这全部都不是在接收之后破刻就浮现出来的，这种浮现，也许会呈现在很多天、很多歌月、乃至是在很多年之后。
儿童须要在“任务”中生长。蒙台梭利认为，游戏会把儿童引向不实在际的幻想，弗成能培养儿童严肃、当真、正确、务实的义务感跟严格按照规律的行动习气。只有任务才是儿童最重要跟最爱好的活动，才干培养儿童多方面的才能，并促进儿童心思的单方面开展。
蒙台梭利博士将儿童利用教具的活动称之为“任务”，而将儿童一般的玩耍跟利用一般玩具的活动称之为“游戏”，儿童身心的开展必须经由过程“任务”而不是“游戏”来实现。她经由过程对儿童的察看跟研究发明，儿童在任务中有一种对秩序的爱好与寻求：他们请求独破任务，排斥成人赐与过多的帮助；他们在任务中请求自由地抉择任务材料、自由地断定任务时光；在任务中非常投入，一心致志；他们对可能满意其心坎须要的任务，都能一遍又一遍地反复停止，直至实现内涵的任务周期。
她在“儿童之家”发明白一件令人惊奇的现实，即：儿童竟然“爱好工何为于游戏”。蒙台梭利认为，任务是人类的天性与人道的特点。儿童爱好操纵教具，并从教具中掉掉落满意与兴趣，毫无讨厌与疲惫的心情。她说：“儿童的‘任务欲’正意味着一种‘生命的天性’，在顺利的情况下，任务这种天性会天然地从内涵冲动中流显露来。”
蒙台梭利博士认为“任务”是一种现实的活动，而非假象游戏。成人任务是为了实现一个目标，而孩子“任务”则是经由过程有意思的活动来进修，他们的“任务”跟生活是融合在一同、密弗成分的。
在蒙台梭利情况中，“任务”是在有筹备的情况中与情况相互感化的活动，情况中的每一件教具都有其特其余功能与目标。教师起首察看孩子，根据孩子的开展程度跟兴趣，来领导孩子停止“任务”。孩子经过自由的抉择、操纵与收拾教具来实现并一直反复“任务”，培养专注力、和谐性、自立性等多方面才能，从而经由过程“任务”来实现本身建构。
蒙台梭利教导经由过程察看每个孩子的举措开展、敏感期等各种特点表示，为差其余孩子供给差其余情况跟帮助，赐与孩子集体式的领导跟帮助，尊敬每个孩子独特的开展过程，使得每个孩子获得本人独特的集体特点。