行动主义的长处：
1、只夸大年夜知识来源于外部安慰，并且可能经由过程行动目标来检查、把持进修后果。在很多技能性练习、功课练习、行动改正中确切有明显的感化，对晚期教导技巧的开展有很大年夜影响，修养呆板跟顺序修养的呈现，行动主义进修现实对打算机帮助修养的构成起到了弗成言喻的感化。
2、认知主义进修现实认为人的认识不是由外界安慰直接赐与的，而是外界安慰跟认知主体外部心思过程相互感化的成果，根据这种不雅念，进修过程被阐明为每个进修者根据本人的须要、兴趣爱好、立场并利用早年的知识跟经验对以后进修者的外界安慰作出了主动地有抉择的信息加工过程。
3、进修不是由教师把知识简单的转达给老师，而是由老师本人建构知识的过程。老师不是简单的主动接收知识，而是主动地建构知识的意思行动主义以客不雅主义为基本，认为进修就是把外在的、客不雅的内容转移到进修者身上。进修者是以他们本人的经验为基本来建构的。
行动主义的毛病：
1、只夸大年夜外部安慰，而完全忽视进修者的外部心思过程，否定认识，单方面夸大年夜情况跟教导的感化，忽视了人的客不雅能动性。它的某些头脑却与人们的一般经验存在很大年夜的差别，按照这一现实基本计划的打算机帮助修养课件，每每忽视人们认识过程的客不雅能举措用。
2、老师还是被安慰的东西，只是比行动主义好一点，留神到了老师客不雅能动性认知进修知识现实认为，进修是对外界安慰的反应，而不关怀安慰惹起的外部心思过程认知进修现实的缺乏之处，是不提醒进修过程的心思构造，我们认为进修心思是由进修过程中的心思构造。
3、受进修者本人的经验跟原有的知识基本的限制。建构主义进修与修养现实过于夸大年夜知识的绝对性，否定知识的客不雅性，过于夸大年夜老师进修过程及集体知识再出产过程的信息加工活动的一般性，而否定切本质上的独特点。过于夸大年夜老师进修知识的情景性、非构造性。