1、停止教导修养活动，开展教导修养改革跟实验；
2、 从事学术交换，参加专业的学术集团，在学术活动中充披宣布看法；
3、 领导老师的进修跟开展，评定老师的学业成绩；
4、贯彻国度的教导目标，按照规章轨制，履行黉舍的修养打算，履行教师聘约，实现教导修养任务任务；
5、 对老师停止宪法所断定的基本原则的教导跟爱国主义、平易近族连合的教导，法制教导以及头脑品德、文化、科学技巧教导，构造、带领老师开展有利的社会活动；
6、 关怀、爱护全部老师，尊敬老师品德，促进老师在品德、智力、体质等方面单方面开展；
7、禁止有害于老师的行动或其他侵犯老师合法权利的行动，批驳跟抵抗有害于老师安康生长的景象。扩大年夜材料：教导活动中，教师与老师的角色关联，是孰为主体孰为客体的关联。
对此，大年夜致有三种不雅念。第一，教师为主体，老师为客体。
这种不雅念是说，教师在教导活动中处在绝对的安排地位，老师处在绝对的受安排地位。
这种不雅念是“教师核心论”。
第二，老师为主体，教师完全受制于老师的请求。
这种不雅念是说教师在教导活动中处在绝对的被安排的地位。
这种不雅念是“老师核心论”。
第三，教师与老师互为主客体。教导活动中，教师作为必定社会的教导目标，承担起了必定的教导任务，在本人所控制的知识与技能的基本上，应用必定的教导资本，对老师开展教导现实活动。
教师作为教导现实活动的主体是无须置疑的。在教导活动中，老师固然是教导活动的东西——客体，但是老师作为有必定认知与现实才能的人，也是作为主体在活动着。
针对教师作为主体所开展的教导活动，老师也在这种活动中主动地认识着、现实着。
老师也把教师及教师在教导活动中所应用的全部教导资本作为认识与现实的东西。鉴于教师与老师互为主客体的关联，在现代教导头脑中，人们一般认为教师在教导活动中发挥着主导的感化，而老师在进修活动中发挥着主体的感化。