⑴ 感到的档次。教师以开放的立场，利用艺术作品本身的感染力激起儿童的摸索欲望，请求他们用本人直接的感到、知觉与美感认识去接触作品。这时教师要避免用本人预定的期望去影响儿童。 ⑵ 聪明的档次。艺术活动有赖于聪明的应用，而艺术认知层面的活动是须要进修的。在儿童不雅看不雅赏以后，领导儿童从主题、情势、意味、材料、构图等方面停止无认识的察看，并作扼要的陈述，在教师的领导下，进一步懂得画面的情势及其外延。 ⑶ 表示的档次。请求儿童表达对作品的感触，在教师的启发引诱下，对审美要素停止分析、描述跟念叨。教师可能侧重分析作品中视觉元素的特点，作者是怎样安排或构造，以达到创作的预期后果的。教师跟儿童在独特的交换中，用隐喻、表示跟阐明等奇妙地浮现艺术品的外延与意境。并将所知觉的作品构造加以须要的阐明、阐明跟评价。 ⑷发明性档次。教师跟儿童独特发掘所不雅赏的艺术品的潜伏美感价值，扩大年夜其新奇性、原创性，并鼓励幼儿在作品的耳濡目染中创作本人的作品。