角色游戏是幼儿按照本人的意愿，以模仿跟设想为主，借助实在或调换材料，经由过程角色扮演，用言语、举措、心情等发明性地再现四周社会生活的游戏。角色游戏可能由幼儿本人断定游戏主题、构想游戏内容、分配游戏角色跟制订游戏规矩，存在必定的自立性跟发明性。
中班幼儿在角色游戏中有较强的角色认识，游戏情节丰富，有了与他人交往的意愿，但游戏主题不牢固，不具有交往的技能，在游戏中会呈现频繁“换场”的景象。由此，缭绕角色游戏中教师该发挥什么样的感化，该怎样停止有效的领导，怎样才干充分发掘角色游戏的应有价值等成绩，我停止了以下思考与实验。
一、丰富幼儿的知识跟生活经验，拓展角色游戏的内容来源
角色游戏是幼儿对现实生活的反应，幼儿的生活经验越丰富，可能开展的角色游戏主题就越广泛，游戏情节也会越丰富。因此，丰富幼儿的相干知识跟生活经验，有助于拓展幼儿角色游戏的内容来源。
幼儿的知识跟生活经验来源于生活、四周情况等，同样也受年纪、社会、时代的制约。因此，教师可能根据幼儿的现真相况，经由过程构造幼儿不雅赏、有目标的谈话、信息交换、风趣的修养活动等，加深幼儿对四周生活、人与人之间关联的印象，使角色游戏主题广泛、新鲜，情节开展逼真而富有童趣，使幼儿对角色的认知更为完全。如为了丰富幼儿扮演理发师的经验，教师可能构造幼儿到理发店不雅赏，经由过程教师跟理发师的对话，以及理发师亲切的言语、纯熟的举措、对顾主热忱的立场，激起幼儿模仿的欲望，为“理发店”游戏的开展打下基本。
教师应倡议并倡导家长无认识地多带幼儿外出、多接触事物、多与幼儿交换，丰富幼儿的生活经验。如教师可能倡议家长利用周末带幼儿到本人任务的处所看一看，也可能带他们一同去银行、菜市场、市廛等，看一看叔叔阿姨是怎样任务的。又如，为了丰富幼儿扮演大年夜夫的经验，除了利用谈话启发幼儿的原有经验外，教师还可能倡议家长带幼儿去看病时，无认识地告诉幼儿大年夜夫、护士是怎样任务的，让幼儿懂得大年夜夫为病人看病要先询问病情，然后检查，最后才选用恰当的方法停止医治；护士则重要担任打针跟护理病人等。
二、控制游戏材料投放的标准，满意幼儿多方面开展的须要
游戏材料是幼儿开展角色游戏的物质基本。跟着中班幼儿兴趣跟才能的开展，对玩具品种的须要增加，因此，教师既要控制游戏材料投放的标准，又要为幼儿供给数量充分、内容丰富的游戏材料，以满意幼儿一直开展的须要。
起首，游戏材料应当是罕见的、保险的，尽管实在、耐用，不讲究价格昂贵，如用泡沫做成的“蛋糕”，用厚纸跟通明塑料片做成的“饼干”，都很受幼儿的欢送。其次，教师应当充分发掘材料的多元价值，将现有材料加以改革，变成幼儿所须要的学具或玩具，如便利面盒子可能做成手工游戏中的收纳盒，也可能做成建构游戏中制作工人的保险帽等。再次，游戏材料的投放不克不及一味求“多”跟“新”，而要有目标性、打算性跟档次性。教师既不克不及把材料一股脑儿全部投放出来，也不克不及过于频繁地调换，而应分期、分批投放，并依打算一直更新材料，要遵守从易到难、从简单到复杂、数量合适、新旧材料比例得当等原则。
最后，游戏材料的投放还要给幼儿留有设想跟发明的空间，以激发幼儿以物代物、一物多用。教师可能供给一些半成品材料让幼儿自由设想，用本人的方法操纵、改变跟组合这些材料，以激起幼儿的主动性跟积极性。如在“小吃店”，幼儿将白纸剪成细条当做面条，将白色、绿色的信纸剪碎当做菜；在“美容店”，幼儿用头花调换手镯停止打扮。
三、合时领导，促进角色游戏情节的开展
中班幼儿在角色游戏中固然有分工、有共同，但他们的打算性较差，不具有交往技能，常常会与错误产生抵触。因此，在幼儿开展角色游戏的过程中，教师要留神倾听幼儿的谈话，察看幼儿之间的交往，懂得幼儿的须要跟兴趣，从而对症下药、合时地赐与幼儿帮助跟领导，促进角色游戏情节的开展。
教师赐与幼儿的领导可能是直接的，包含唆使、直接教跟具体批示等。如开展“小菜场”游戏时，教师可能直接教幼儿认识菜名、菜价跟学会利用杆秤等。现实上，在角色游戏中，教师更多的应采取直接、隐性的领导，重要包含用言语提示、提示、批评、合时地供给玩具跟游戏材料、以角色身份影响或参加游戏等，这些方法都能很好地推动幼儿游戏的开展。如“小”房中的品用完了，幼儿的游戏便“卡壳”了，这时教师可能用一两句简单的言语提示：“是从那边出产出来的?可弗成能在房旁开个制厂，加工出产各种百般的呢?”在教师的启发下，幼儿本人动手用橡皮泥制造丸，这不只处理了游戏中的“卡壳”成绩，并且及时帮助幼儿拓展思绪，丰富了角色游戏的内容跟情节，促使游戏向更深档次开展。又如，在“娃娃家”游戏中，当“主人”去“主人”家做客时，“主人”保持不让他进门，但“主人”非要挤出来，两人便辩论起来。这时，教师以“奶奶”的身份参加游戏，让“主人”说一说，为什么不让“主人”出去。本来，娃娃家曾经有很多“主人”，家里比较拥堵，坐不下了，“主人”听后说：“我等会儿再来。”教师经由过程及时参与，停息了抵触，使得游戏得以持续开展。
角色游戏不只仅是纯真的随便模仿行动，它现实上也是幼儿发明性跟设想力的开展过程。因此，教师要停止合时领导，发掘角色游戏中的教导功能，发挥游戏在幼儿智力开展、社会交往才能、精良品德跟行动标准等方面的教导感化。在角色游戏的领导过程中，教师要常常鼓励幼儿停止言语交换，激起幼儿的设想力，促进幼儿言语跟智力的开展。在社会交往方面，教师要领导幼儿学会与错误协商，学会公道处理游戏不合、胶葛乃至抵触等，促进幼儿控制新的交往技能。如在“快餐店”游戏中，两名幼儿都争着要去送外卖，教师倡议“快餐店”的其他“员工”出策划策，最后大年夜家倡议用“剪刀、石头、布”来处理，赢的人去送外卖，输的人就留在店里做效劳员。幼儿经由过程错误协商，顺利处理了这一成绩。
四、有效讲评，深刻角色游戏的价值跟外延
角色游戏的讲评是教师有效领导跟深刻角色游戏弗成缺乏的环节。讲评内容重要包含角色认识、主题抉择、材料利用情况、交往才能、处理成绩才能、品德跟行动习气等，讲评方法可能采取小组互评、团体自评或许教师对典范案例恰当评价等。
要做到有效讲评，教师就要发挥幼儿的主动性，给幼儿充分表达表示的机会，尽管不要提出“是不是、好不好、能不克不及”之类的封闭性成绩，也不要按照本人牢固的形式跟标准对幼儿的表示停止评价，如“某某玩得很好”“某某收拾东西很整洁”“某某很有规矩”。经由过程讲评，教师要帮助幼儿积聚经验，明白角色认识跟游戏规矩，控制交往技能跟响应的标准。
其余，教师在讲评中要善于发掘幼儿游戏中有价值的经验，并加以夸大年夜、断定，从而推动幼儿的开展。如游戏中幼儿呈现用外形跟功能类似的物品调换其他物品的行动，教师在讲评环节要对这些以物代物的经验加以强和谐断定；又如，“小超市”游戏中，营业员在小超市没人光临时，想到去其他游戏区(理发店)停止“上门销售”，教师要对这些新的游戏行动赐与赞美跟断定。教师也可能在讲评中有抉择地改变一些游戏主题，或许合时延长、拓展出新的游戏主题，进一步深刻游戏的外延。