抓住关键期,发掘孩子的潜能
1.感官关键期(0-6岁)孩子从出生起,会借着听觉、视觉、味觉、触觉等感官来熟悉情况,懂得事物。3-6岁时能更具体地透过感官分析断定情况里的事物。父母可能在生活中随机领导孩子应用五官感触四周事物。当孩子充斥摸索欲望时,只有不具伤害性,不侵犯他人他物时,应尽可能满意孩子的须要。
2.举措关键期(0-6岁) 2岁的孩子已能走路,最是活泼好动的时代,父母应充分让孩子活动,使其肢体举措正确、纯熟,并帮助阁下脑均衡开辟。 肌肉的练习,手眼和谐轻微举措的练习,不只能养成精良的生活习气,也能帮助智力的开展。
3.对轻微事物感兴趣的关键期(1.5-4岁)繁忙的大年夜人常会忽视四周轻微的事物,但孩子却常能捕获其中的奥秘。泥土里的蚯蚓,缩小镜下的蚂蚁都能研究半天。这个时代的孩子会化身“十万个为什么”整天问这问那,父母千万不要束之高阁或不耐烦。应留神积极领导。
身心开展的特点教导要抓关键期
集体的身心开展遵守着某些独特法则，这些法则制约着我们的教导任务。遵守、利用这些法则，可能使教导任务获得精良的后果，反之，则可能事倍功半，乃至伤害老师的积极性。
(一)教导要顺应年青一代开展的次序性，按部就班地促进老师身心的开展
身心开展次序：儿童从出生到成人，他们的身心开展是一个由初级到高等，由量变到量变的持续一直的过程，存在必定的次序性。
1.身材的开展：从上到下，从旁边到四肢，从骨骼到肌肉;
2.心思的开展：由机器记忆到意思记忆，由具体头脑到抽象头脑，由一般感情到复杂感情。因此，在向年青一代停止教导时，必须遵守由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由初级到高等等次序逐步行进。
(二)教导要顺应年青一代身心开展的阶段性
阶段性是指集体在差其余年纪阶段表示出生心开展差其余总体特点及重要抵触，面对着差其余开展任务。差别开展阶段之间不是独破的，而是相互关联的，上一阶段的开展程度影响下一阶段开展偏向的抉择。因此，教导要针对差别年纪阶段的老师，提出差其余具体任务，采取差其余教导内容跟方法。
(三)身心开展的不均衡性请请教导要抓住关键期
集体开展的不均衡性表示在两个方面：起首是同一方面的开展速度，在差别年纪阶段变更是不均衡的。比方：青少年的身高有两个生长的顶峰期。其次是差别方面开展的不均衡性。心理方面：神经体系、淋巴体系成熟在先，生殖体系成熟在后。心思方面：感知成熟在先，头脑成熟在后，感情成熟则更晚。
奥地利生态学家劳伦茨(亦译为劳伦兹、洛伦兹、洛伦茨)在发明幼禽的印刻景象时提出“关键期”的不雅点。所谓关键期，是指在某个时代，集体对某种安慰特别敏感，过了这一时代，同样的安慰对集体的影响变得很小或不。固然，关键期也并非绝对的，错过关键期之后，经过补充性进修仍有可能掉掉落开展，只是难度很大年夜。所以教导修养要抓住关键期，以求在最短的时光内获得最佳的后果。比方，在全部中学阶段，初二是老师品德开展的关键期。
(四)身心开展的互补性请请教导要培养单方面跟谐开展的人
互补性反应了人的身心开展各个构成部分的相互关联。它起首指机体某一方面的机能受损乃至缺掉后，可经由过程其他方面的超凡发挥掉掉落补充;其次，人的心感机能跟生感机能之间也存在互补性。
人的身心开展的互补性请请教导者起首要帮助全部老师，特别是心理或心感机能方面有妨碍、学业成绩掉落队的老师树破起信念，信赖他们可能经由过程某方面的补充性开展达到一般正常人的程度;其次，要帮助老师学会发挥上风，长善救掉，经由过程本人的精力力量的开展达到身心的和谐。
(五)教导要顺应年青一代身心开展的一般差别性，做到因材施教
人的后天本质、情况跟教导以及本身的客不雅能动性的差别，决定了人的身心开展存在着一般差别。一般差别表示在以下三个方面：
1.差别儿童同一方面的开展速度跟程度差别。若有的人“少年掉意”，有些人则“大年夜器晚成”。
2.差别儿童差别方面的开展存在着差别。若有的儿童，他们的数学才能较强，但绘画却很差，而有的同窗恰好相反。
3.差别儿童所存在的差别特性心思偏向。如差别年纪的儿童存在差其余兴趣、爱好跟性格等。
教导任务应当留神老师的一般差别，做到“因材施教”“一把钥匙开一把锁”，使每个老师都能敏捷地实在地进步。