大班健康活動公開課教案《怎麼辦》教學設計與反思

[修養打算]一、活動目標1、 休會眼睛、耳朵、鼻子的感化，加強自我保護認識。2、 曉得碰到突發變亂時的保險處理方法。3、 會正確斷定壹般行動，根據生活經驗英勇表述。二、活動籌備1、什物：七巧板拼圖、醋、鈴鐺。2、多媒體課件3、標記圖若干張、展示黑板一塊 三、活動過程（一）休會耳、鼻、眼的感化。1、遊戲活動「猜猜猜」，用耳、鼻、眼停止斷定。師：猜--猜--,猜一猜，我們大年夜家一起猜，小友人我問你（1）什麼樂器在歌唱？唱着什麼歌？（鈴鐺 x x xx x ） （2）什麼氣味飄過去？（醋 ）（3）七巧板，拼一拼，拼出什麼圖形來？(汽車、金魚、手槍)2、教師小結：哇，本來我們的眼睛、鼻子、耳朵，感化這麼大年夜啊！[修養反思]《綱領》誇大年夜：「教師應成為幼兒進修活動的支撐者、共同者、領導者。」也就是說，教師只有對本人的角色停止正確的定位，才幹在修養活動中更多地關注幼兒的現真相況跟主體開展，關注幼兒感情須要。因此，我在全部修養過程中，盡力使本人成為精良氛圍的營建者、有效探究的領導者、特性開展的支撐者、進修活動的參加者。1、 精良氛圍的營建者保險、高興、寬鬆的外部氛圍是建構積極有效互動的基本前提。假如幼兒不想、不克不及、不敢參加活動，與教師自由、高興的交往，那麼任何正面的教導都是弗成能實現的，因此，我們教師就應成為精良氛圍的營建者。在活動中，應用遊戲「猜猜猜」激起幼兒的參加慾望，又用生活情景再現，集體、小組、群體的成績探究等情勢激發幼兒進修熱忱，最後用我們來做「保健操」進一步強化了幼兒的自我保護認識。2、有效探究的領導者「支架進修」現實倡導：幼兒主體性的建構跟開展須要教師的幫助，幼兒是以本身主動的學來積極建構本人這一制作物。而教師的「教」則是制作物弗成缺乏的「支架」。在本修養中，我是以「引」的方法帶領幼兒實現探究過程的。起首經由過程成績：「假如小蟲飛進了你的耳朵，你會怎麼辦？」「玲玲可能會用什麼辦法取出積木？」再為前面「你感到哪種方法是保險的？」獲取保險的處理方法做了有效的鋪墊。在隱性的領導中，使幼兒積極、主動停止探究，休會進修的快活。3、特性開展的支撐者《綱領》中指出：「關注壹般差別，促進每個幼兒富有特性的開展。」在本次活動中，我拋出了成績：「你感到哪種方法是保險的？」後，幼兒立刻提出了本人的看法。固然有的看法是正確的，有的看法存在一定傷害性。這時我不立刻否定幼兒的看法，而是鼓勵其他幼兒英勇宣布差其余見解，並說出本人的來由，最後加以梳理總結。在這裡，我的不雅念是，傾聽差別幼兒的聲響，支撐每個幼兒在原有基本上獲得開展。4、進修活動的參加者在「沙子掉落眼睛裏了」的變亂處理中，我與幼兒一起參加斷定、辯論，充分感觸師幼關係的同等跟諧，也讓幼兒在幫助、教導教師的過程中休會成功的快活；在幼兒探究「哪種方法是保險的？」過程中，我們都發明有壹般幼兒說理（如：大年夜夫是有豐富經驗的、是專門給病人看病的……）比教師考慮的更單方面，很值得我們去進修。確切，師幼互動是雙向建構的過程，不只幼兒在其中掉掉落積極的影響跟開展，教師也同樣從中汲取經驗與生長的養分，並在反思中逐步進步本人，達到本身主體的壹直開展跟進步，這恰是我們每個教導者所期望的。