量規的量具的綜合評價

一般量規至少都存在三個要素：1. 一是評價原則，指決定表示性任務、行動或作品德量的各個指標；2. 二是等級標準，闡明老師在表示任務中處於什麼樣的程度。3. 三是具體闡明，描述評價原則在品質上從差到好（或從好履新）的序列，評價原則在每個等級程度上的表示是什麼樣的。 1、 幫助教師跟老師定義「什麼是高品質的進修」。在評價老師的進修時，利用量規可能有效降落評價的客不雅隨便性，不但可能教師評，並且可能讓老師自評或錯誤互評。2、 領老師有規矩的通適量規來評判他們的功課時，他們將開端對進修的成果充斥義務心，增加了「我還要做什麼」的成績。3、 量規增加了教師為老師功課停止評分的時光，並且使教師更輕易向老師闡明，為什麼他們掉掉落這個等級，他們做哪些方面的盡力可能獲得進步。4、 利用量規評分的最大年夜好處之一是使標準公開化，這意味着量規將成為老師、父母跟社區共享的一種評價標準，如許老師就會將精力會合在「進修」上。5、 父母一旦明白了量規的含義，平日很愛好量規，並且他們發明在幫助實現家庭功課時很有效。 1、 要根據修養目標跟老師的程度來計劃構造分量。2、 根據修養目標的側重點斷定各構造分量的權重。3、 器具體的、可操縱性的描述言語明白的闡明量規中的每一部分。 1、在進修任務開端之前提供量規，發揮量規對明白進修預期的目標跟對進修過程的領導感化；2、浮現量規的同時，最好給老師供給進修的典範；3、在恰當的時間利用量規，並與其他評價東西共同利用；4、充分利用量規促進老師自評跟互評。5、在進修過程中，壹直的提示老師注意量規的請求，對有成績的處所及時供給反應。 1、要根據修養目標來計劃量規的差別原則；2、器具體的、可操縱的言語明白的描述量規；3、盡管讓老師參加到計劃量規的過程中來。4、根據須要抉擇量規的情勢跟範例。 1. 量規中有關進修過程跟成果的闡明是可能被測量的嗎？2. 量規涵蓋了老師成績的差別程度嗎？評價原則能否反應了評價內容的重要不雅念？3. 差別等級程度之間有明白的分別根據嗎？能否闡明一個老師的表示或成績屬於「A」而不是「B」等級程度4. 量規可能實用於差其余評分者，差其余教師對量規中的評價原則跟等級程度的分別標準能否達到共鳴？5. 量規能被老師跟家長明白的懂得嗎？6. 量規能否明白闡明合適於什麼階段的老師髮展程度？7. 量規可能利用於多個任務嗎？8. 量規是公平而無成見的嗎？9. 量規是有效的、可行的、可履行的嗎？量規可能記錄須要的跟有效的老師信息嗎？10.量規的等級程度分其余數量公道嗎？