最佳答案
在我國的小學數學教導中，函數的不雅點固然不是直接作為修養內容呈現，但是函數頭腦的萌芽卻早已在老師的壹般進修中悄悄生根。總結來說，小學階段對函數知識的涉及重要會合在簡單的數學成績處理中。 具體來看，小老師最早接觸的函數不雅點可能追溯到一年級乃至學前班的「數數」活動中。比方，數數過程中，老師會發明一個數與它前面的數之間存在牢固的「加一」關係，這就是最簡單的函數關係——線性函數的雛形。到了二年級，在「圖形的認識」章節中，老師會進修到圖形的面積跟周長打算，這背後隱含的就是函數關係：面積跟周長是圖形尺寸（如長度、寬度）的函數。 進入中高年級，老師在處理現實成績時，開端接觸到更多函數頭腦的應用。如「速度=行程÷時光」，讓老師懂得變數之間的關聯。在分數的進修中，也會涉及到函數的不雅點，比方一個數是另一個數的多少分之多少，這裡的比例關係現實上就是一種函數關係。 總的來說，小學數學修養中固然不明白提出函數這一術語，但是經由過程各種數學成績的處理，老師曾經開端對函數有了開端的認識跟領會。這種晚期的函數頭腦培養，為學誕辰後的數學進修打下了堅固的基本。