一、懂得寫作背景，懂得詩境
文學作品是作者將其所處時代的經濟、政治、文化跟生活合而為一後的表現，所以，不管碰到古詩詞還是現代文學作品，要想懂得作者的寫作意圖，明白其中的文化神韻，必定要考慮作者的寫作背景。假如分開對應的時代來分析作者的作品，即就是名著，終極的剖析也會大年夜打折扣。
所以，在為小老師講解古詩詞的時間，教師應先向老師介紹一下作者的平生、經歷以及所處時代的概貌等，讓老師在懂得作者的同時，來領會其創作頭腦。教師的積極領導，可能很快地帶領老師置身於墨客所處的情境，與之感同身受，既能讓老師疾速地熟悉詩歌的內容，還能深刻地領會到其中所包含的感情，如許才幹真正做到走進墨客、懂得墨客。
二、品詞析句，體味詩情
1.標記重點詞語詩歌是對言語的升華，一字一句都飽含墨客的感情，遣詞造句只為達到更完美的地步。但假如教師在講課的時間，不注重團體控制而逐字逐句地闡明，反倒會掉掉落古詩原有的味道。
因此，新課標側重誇大年夜要考察：「能否能憑藉注釋跟東西書懂得詩文粗心。」所謂的標準答案，加上教師的過多講解，大年夜多會使古詩修養變得單調有趣，教師應當鼓勵老師英勇地發揮想像力，根據作者的核心頭腦來體味詩情。
2.發揮想像古詩的篇幅不長，但其中飽含墨客的心血，是墨客積聚的知識與生活現實相結合的產品。教師在講解古詩的時間，可能鼓勵老師循著詩歌所刻畫的內容發揮想像，勾畫出情境
三、創設情境，感悟詩韻
古詩本來就神韻實足，教師在修養的時間要注意方法方法，弗成一味地灌註，要多角度、多渠道到地創設情境，引領老師進入情境，從而感觸詞詩中精美的韻律跟豐富的感情。具體方法如下：
1.介紹作者背景每首詩都有作者，那麼每個作者都會有本人的生活經歷跟所處的時代背景，教師可能先讓老師懂得作者的相幹信息，然後再根據作者創作時的心境來開展想像
2.聯繫現實生活生活現實是老師懂得墨客的道路之一，所以，教師要積極領導老師將生活中的事物與詩歌中提到的內容聯繫起來，從而加深對詩歌的懂得
3.應用直不雅抽象受制於古詩的課堂修養，所以，無法讓老師不雅賞實景什物，教師可能應用多媒體課件，將丹青、文字跟聲響結合在一起，讓老師彷彿置身其境，從而更好地控制詩歌的內容與頭腦。
4.豐富感情觸像在課堂上，教師要盡管鼓勵老師髮揮對詩中情境的想像。如許一來，既能培養老師的頭腦才能跟想像才能，又能疾速地學會古詩，感觸其中的情境美