一、評價語要有針對性，切忌空洞浮泛
因為課堂修養時光非常無限，教師弗成能對全部老師的課堂表示都停止逐一評價，這就請求教師善於察看、發明老師的閃光點，應用針對性的評價言語，達到「因材施言」的教導後果。這就請求批評語不克不及簡單地說聲「好」就了事，也不克不及簡單地以「對」或「錯」斷定。而是要基於老師答復情況，有針對性地評說。
其余，針對性還表示在對老師集體情況的熟悉懂得。新課標指出：「老師是獨特的人，每個老師都有本身的獨特點。獨特點也就意味着差別性。」這就請求我們在課堂評價中，不克不及用同一個模本評價全部老師，而應在老師原有基本上、針對其特點停止有針對性的評價。
比方修養《北大年夜荒的秋天》一課，我請了一位進修才能比較弱的同窗朗讀課文中的生字詞，平常她只能讀對多少個，但此次都讀正確了，於是我破即抓住如許的契機，表揚道：「跟早年比擬，明天你有了很大年夜進步，看，這些詞語難度這麼大年夜，你都讀對了!」我不用對進修成績好的老師的請求評價她，而是以她之前的進修基本為基點。如許老師為掉掉落教師的表揚而更盡力，壹直獲得小的進步，這些小進步積聚起來，成績的進步也就理所固然了。
二、評價語要無機動性，切忌逝世板獃滯
教師的評價語應順應老師在課堂上的表示差別而加以變更。教師在課堂上的一個親切的淺笑，一個不雅賞的眼神，一個誠摯的目光，都會激起老師的感情休會，吸引老師的注意力，激起老師的進修興趣，使課堂氛圍顯得活潑、跟諧。比方：領老師有獨特見解時，教師在行動表揚的同時豎起一個大年夜拇指，更能讓老師感觸到教師對本人的讚賞。
領老師搞小舉措時，教師合時給他一個提示的眼神或皺眉輕輕搖頭，就可能讓他認識到本人的錯誤，這比大年夜聲叱責更有效;領老師答復不出或答錯成績時，教師賜與寬容的一笑，能打消老師的緩和心思，沈著地思考答復;領老師聲情並茂地朗讀完課文時，教師報以熱忱的掌聲，能讓老師感觸到宏大年夜的成績感。
領老師答復成績非常風趣，惹起同窗的笑聲時，教師也跟大年夜家一起笑，會拉近師生間的間隔，讓老師倍感親切。從教師親切多樣的身形言語中，老師可感觸到關愛，感觸到讚賞，更感觸到無聲的鼓勵，這一切將鼓勵老師壹直摸索知識的奧秘。
如：曾聽一位教師講解《台灣的蝴蝶谷》，多媒體課件中翩翩飛舞的美麗蝴蝶讓全部課堂為之一亮。孩子們置身於蝴蝶的世界，聽着教師極富感情的描述：「人們把蝴蝶比作會飛的花朵，蟲國的美人，有生命的殘暴丹青。同窗們，在你們的眼中，那色彩斑斕、高低飛舞的蝴蝶像什麼呢?」老師個個浮想聯翩，靈感大年夜發。有的說像空中飄飛的樹葉，有的說像黑色的紙片，有的說像五彩的花瓣，有的說像五光十色的風箏，有的說像色彩斑斕的星星，另有的說像黑色的雨滴，等等。這種課堂靈感的激起，恰是因為教師奇妙地啟發了老師頭腦，毀滅了老師聰明的火花，使得語文課堂變得如詩如畫。
三、評語要有導向性，切忌模稜兩可
教師的評價言語能領導老師控制正確的進修方法。評價的重要功能之一就是導向性，有價值的導向性，有成績的導向性，也有頭腦的導向性，固然另有感情、言語方面的導向性，能起到畫龍點睛的感化。為老師指導迷津，幫助啟發頭腦，廣闊眼界，促進他們單方面開展。在停止課堂修養評價時，教師的評語應表現一種偏向，營建一種氛圍，即「積極思考、積极參与、創新頭腦、英勇摸索、勇於實驗」，從而奇妙地點撥、領導，領導老師控制科學的進修方法。
如：在《誠實與信賴》的修養過程中，對「我」是如那邊理這件事的，老師一讀完第三天然段破即就曉得了：寫字條。那麼從「寫字條」這個名義舉動中還可能讀出什麼呢?我以「讀到這裡，作者給你留下了怎樣的印象?」啟發老師談感觸。有的說：「我感到作者是一個很誠實的人，因為事先不其他人瞥見，他卻主動留下姓名、德律風，闡明他勇於承擔義務，不回避本人的義務。」有的說：「我感到作者是一個辦事細心的人，他寫完字條不是隨便亂放，而是放在雨刷下夾住，如許字條就不輕易被風吹走，而車主人一下子就可能瞥見它。」
有的說：「我感到作者很信賴那位車主。」此言一出，全部嘩然。大年夜概他們都不想到這個結論。於是我請那位同窗具體闡明來由，他說：「因為『我』信賴小紅車的主人一定會跟我聯繫，所以才留下字條給他。」「除了信賴車主會跟『我』聯繫以外，『我』還信賴什麼?」在我的啟發下，這位同窗又想到了：「『我』還信賴車主不會乘機訛詐『我』，『我』還信賴車主也是一個誠實的人，所以才敢把本人的姓名、德律風留下。」
「是呀，相互的信賴老是樹破在大年夜家誠實的基本上，因為誠實的人永久值得我們信賴。」至此，文章的主旨已是不問可知。由此可見，經由過程對這些同窗的主意的評價，領導老師從其余一個角度深刻思考這一成績，並賜與偏向的領導。