小學數學學科核心素養包含如下：
1、數感
對於數與數量、數量關係、 運算成果估計等方面的感悟。樹破數感有助於老師懂得現實生活中數的意思， 懂得或表述具體情境中的數量關係。
2、標記認識
可能懂得並且應用標記表示數、數量關係跟變更法則； 曉得利用標記可能停止運算跟推理，掉掉落的結論存在一般性。 樹破標記認識有助於老師懂得標記的利用是數學表達跟停止數學思考的重要情勢。
3、空間不雅念
根據物體特徵抽象出多少何圖形， 根據多少何圖形想像出所描述的現實物體；想像出物體的方位跟相互之間的地位關係； 描述圖形的活動跟變更；根據言語的描述畫出圖形等。
4、多少何直不雅 利用圖形描述分析成績。
藉助多少何直不雅可能把複雜的數學成績變得簡 明、抽象，有助於摸索處理成績的思緒，猜測成果。多少何直不雅可能幫助老師直不雅地懂得數學，在全部數學進修過程中都發揮側重要感化。
5、數據分析不雅念
懂得現實生活中很多成績應先做考察研究，收集數據，經由過程分析做出 斷定，領會數據中蘊涵著信息。
懂得對同樣的數據可能有多種分析方法，須要根據成績背景抉擇合適的方法； 經由過程數據分析休會隨機性。數據分析是統計的核心。
6、運算才能
可能根據法則跟運算律正確地停止運算的才能。 培養運算才能有助於老師懂得運算的算理，尋求公道簡潔的運算道路處理成績。
7、推理才能
推理才能的開展應貫穿在全部數學進修過程中。 推理是數學的基本頭腦方法，也是進修跟生活中常常利用的頭腦方法。
推理一般包含合情推理跟歸納推理。在處理成績的過程中， 兩者功能差別，相反相成。合情推理用於摸索思緒，發明結論； 歸納推理用於證明結論。
8、模型頭腦
模型頭腦的樹破是老師領會跟懂得數學與外部世界聯繫的基本道路。 樹破跟求解模型的過程包含：成績抽象，用數學標記樹破方程、不等式、函數等表示數學成績中的數量關係跟變更法則， 求出成果並探究意思。這些內容的進修有助於老師開端構成模型頭腦， 進步進修數學的興趣跟利用認識。