教什麼：STEAM教導。這個詞近來比較熱，但要說是樂高教導一直在做，而STEAM這個詞剛出來。就是科學技巧工程藝法術學這些綜合本質的培養。
怎麼教：玩中學，樂高4C修養法
一、何為「4C修養法」
樂高教導在皮亞傑建構論的理念基本上，根據兒童獲取知識的過程跟進修後果，從而計劃了「4C」修養形式，即由：聯繫（connect）、建構（construct）、反思（contemplate）跟連續（continue）等四個過程構成的修養形式。
聯繫-Connect：教師將老師已有的知識、興趣與課標、知識點停止聯繫，讓老師面對一個開放式的挑釁或任務，將置身於成績處理打算尋覓者的角色。在聯繫階段，教師鼓勵老師提出本人的成績，並且在他們開端動手之前摸索各種主意。
建構-Construct：指在實在世界中構建事物時，在腦筋中組合知識。讓孩子們經由過程交換、策劃，為實現所分配的任務而計劃處理打算，並加以構建。
反思-Contemplate：讓孩子對他們看到或建構的內容停止思考，對打算停止探究、反思並調劑他們的見解，同時，教師也經由過程發成績來鼓勵他們持續下去。這是一個達到功能的重要階段。
連續-Continue：樹破在想懂得更多內容的慾望的基本上。如許，就又把孩子們引入一個新的「聯繫」階段，使他們在一個螺旋式上升的良性輪回過程中超出難度壹直增加的挑釁。
二、4C修養法有何長處
樂高4C修養法包含的技能跟技巧能幫助教師們處理21世紀的修養窘境。樂高課堂使老師變得積極主動、有發明力跟富有共同精力地尋覓成績的處理方法。以如許的方法，他們進修的天性被激起，同時被鼓勵在新的情境下利用他們進修到的知識，這意味著他們踏上了自我領導進修、自我建構知識的過程。
樂高教導供給的4C教導處理打算以成績處理方法為基本，廣泛是以生活中的現實成績作為研究與活動的內容，經由過程聯繫階段，將生活現實引入活動，經由過程構建、反思、連續等活動，在活動中研究現實成績，有助於老師樹破起處理生活中的挑釁的才能。
樂高課堂上的老師利用樂高教具跟模仿東西發明性地處理成績，在團隊任務中跟批駁性頭腦上脫穎而出。在樂高修養形式下的老師，他們可能開展保持關鍵不雅點、關鍵知識的才能，因此在黌舍、社會，以及測驗中表示出色。
典範課堂情勢：
教師介紹引入課題，給出恰當倡議。老師分組共同利用樂高東西處理響應的成績，然後大年夜家探究分享。
所以，樂高教導不是積木課，或呆板人課，而是體系的STEAM科創課程。